本文為2014年教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校思想政治工作）資助-輔導(dǎo)員項目（14JDSZ3009）；蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生實務(wù)創(chuàng)新項目（XGXM02）；蚌埠醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員專項項目（BYFD1001）；蚌埠醫(yī)學(xué)院人文社科項目（Byky12114sk）
多元文化背景下大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)研究
榮梅生1 明麗娟 2 馬文靜 1 李玉云1 熊韻波3
（1.蚌埠醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗系；2. 蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作處；3. 蚌埠醫(yī)學(xué)院宣傳部 安徽蚌埠 233030）
【摘要】本文概述了大學(xué)生自我管理的概念及內(nèi)涵，論述了大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的重要意義，分析了當(dāng)前大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀、影響因素，提出了強化大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的舉措及途徑:要轉(zhuǎn)變教育觀念和方式；改善專業(yè)培養(yǎng)方案和課堂模式；增強輔導(dǎo)員的工作理念、教育理念和創(chuàng)新意識；營造良好的大學(xué)生“自我管理”環(huán)境；加強課程考試方式改革；注重大學(xué)生社團建設(shè)和大學(xué)生自我管理組織機構(gòu)建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】多元文化；大學(xué)生；自我管理；能力培養(yǎng)；措施
一、引言
隨著改革開放和科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，經(jīng)濟、信息、網(wǎng)絡(luò)全球化已經(jīng)影響到每一個領(lǐng)域，一個嶄新的時代已經(jīng)到來，各國之間的文化不斷滲透和互相影響，我國文化價值觀念也產(chǎn)生了深刻的變化，打破了傳統(tǒng)單一的文化價值觀念，逐漸呈現(xiàn)多元文化格局，本土文化、主流文化、非主流文化、民族文化、傳統(tǒng)文化相互發(fā)展、相互制約、相互交織。多元文化的形成一方面有利于我國文化繁榮與發(fā)展，一方面有利于人們解放思想，提升閱歷。但與此同時，多元文化的發(fā)展在一定程度上將改變?nèi)藗兊氖澜缬^、價值觀、人生觀、道德觀和政治觀，從而改變?nèi)藗兊纳罘绞健⒐ぷ鞣绞?、思維方式以及追求方式?！?】而大學(xué)生是文化的發(fā)展者、繼承者和傳播者，多元文化給大學(xué)生思想和觀念不可避免帶來了一些消極影響。而高等教育是面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的，肩負著培養(yǎng)心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)好，有開拓意識、創(chuàng)新進取意識和競爭意識以及有責(zé)任感、有毅力，善于交際和團隊合作意識的高素質(zhì)人才。在這一多元文化時代，必然要求大學(xué)生增強自我管理意識和能力，更好適應(yīng)社會發(fā)展需求和未來生存，因此，多元文化背景下，對大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的研究有著重要的現(xiàn)實意義。
二、大學(xué)生自我管理的概念及內(nèi)涵
大學(xué)生自我管理是指大學(xué)生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動自身主觀能動性，卓有成效地利用和整合自我資源而開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的系列活動?！?】大學(xué)生自我管理具有三個最基本的特征：“從管理主體看，自己是自我管理的主體；從管理客體看，是以自己為管理對象；從管理過程看，自我管理以自我認知（感知、想象、思維等）、自我體驗和調(diào)控去進管理”?！?】大學(xué)生自我管理的目的是為了更好協(xié)調(diào)自己在學(xué)習(xí)、工作和生活中所承載各種內(nèi)外因素，充分利用各種有效資源，提高自己專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)等，更好適應(yīng)社會發(fā)展。大學(xué)生自我管理是管理主體、管理客體和管理過程有機統(tǒng)一。
三、大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的重要意義
1、加強大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要
大學(xué)生是祖國的未來，是中華民族偉大復(fù)興的建設(shè)者和接班人，面對多元文化背景下，各種價值觀相互侵蝕，大學(xué)生不僅僅局限于對專業(yè)知識和專業(yè)技能的追求，更重要具有卓越的自我管理能力，擁有獨立自主、處理好自己的生活、學(xué)習(xí)、工作和人際交往關(guān)系，建立自信，贏得誠信，獲得尊重，發(fā)展自我、提高自我和完善自我。因此，加強大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)，不僅有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，更有利于祖國發(fā)展和民族復(fù)興。
2、加強大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)是高等教育管理工作理念創(chuàng)新的需求
隨著多元文化發(fā)展，社會對高校教育和管理的要求越來越高，高等教育民主化進程已經(jīng)悄然滋長，高校大學(xué)生在高等教育中的主體地位逐漸體現(xiàn)。而在以往，高等教育管理工作理念比較傳統(tǒng)，采取計劃經(jīng)濟式、保姆式的教育和管理，很少強調(diào)大學(xué)生在教育和管理過程中的主體能動性，認為他們是教育和管理的客體，大學(xué)生的積極性沒有得到發(fā)揮，對大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)重視不夠，對大學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力的意識淡薄，導(dǎo)致大學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、開拓精神、社交能力等方面比較弱，社會適應(yīng)能力差。大學(xué)生自我管理有利于大學(xué)生對生活、工作、學(xué)習(xí)、人際交往等方面約束自我、發(fā)展自我，調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性，使大學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、合作意識等方面得到了充分鍛煉，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，大學(xué)生自我管理是高校教育和管理中適合時代發(fā)展的一條管理方法和思路，是高校教育管理工作創(chuàng)新的內(nèi)在需求。大學(xué)生自我管理是引入了大學(xué)生作為主體，實現(xiàn)大學(xué)生管理大學(xué)生，拓寬了輔導(dǎo)員、管理者和大學(xué)生三者之間管理路徑、空間和時間，對大學(xué)生追求自我價值、實現(xiàn)自我價值和完善自我價值的內(nèi)在需求有了現(xiàn)實保障。
3、大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)有利于提高綜合素質(zhì)
大學(xué)生自我管理能力包括生活自理能力、學(xué)習(xí)自主能力和社會活動能力。90年代大學(xué)生屬于獨生子女的比較多，備受父輩們寵愛，分享和合作意識弱，生活依賴父母、學(xué)習(xí)需要監(jiān)督、活動依賴引導(dǎo)，這種不健康心理和行為現(xiàn)象，嚴重阻礙了大學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。而大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是促進大學(xué)生培養(yǎng)自己獨立生活意識，擺脫依賴心理，建立自信，從而加強大學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)。大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)有利于促進大學(xué)生明白自己受教育的目的和意義，有利于促使大學(xué)生明確自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)是他們的第一要務(wù)，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，從而培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。人是社會人，不能脫離社會而存在，大學(xué)生更是如此。大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)有利于促進大學(xué)生積極參加社會、學(xué)校、社團、科技等各種課外活動，在活動中提高大學(xué)生的組織管理能力、社交能力、溝通能力和合作能力，從而增強大學(xué)生社會適應(yīng)能力。在大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)過程中，大學(xué)生的自信心逐漸增強、認識自我和肯定自我得到了暗示、激勵自我得到激發(fā)、心理素質(zhì)得到了健康發(fā)展，從而提高了大學(xué)生綜合素質(zhì)。
四、當(dāng)前大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀
1、大學(xué)生自我管理意識淡薄
自我管理意識是自我管理能力內(nèi)在動力和基礎(chǔ)?！?】大學(xué)生若無自我管理意識，那更不必說自我管理能力。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的自我管理意識淡薄問題比較普遍。雖然大學(xué)生對新生事物有強烈興趣感，努力嘗試擺脫父母、老師的約束，尋找自由空間，但由于高校實行的是傳統(tǒng)式的教育和管理模式，把大學(xué)生視為客體，管理太多，包得太多，大學(xué)生的主體能動性、積極性無法得到發(fā)揮，結(jié)果在大學(xué)生心目中“被管”的意識逐漸加強，“自我”意識逐漸淡薄。培養(yǎng)出來的大學(xué)生缺乏開拓創(chuàng)新精神，群體意識差，社交能力弱等。大學(xué)生自我管理意識淡薄這一現(xiàn)狀與當(dāng)代社會給予大學(xué)生的使命和要求不相符，不利于大學(xué)生健康全面發(fā)展。
2、大學(xué)生自我管理“自制力”不足
“自制力”即自我控制（Self-control）能力，自我控制是指人們有意識地調(diào)整、改變或壓制沖動、欲望及慣常反應(yīng)的行為，【5】主要表現(xiàn)在兩個方面，一是使自己在學(xué)習(xí)、生活、工作中克服恐懼、猶豫和懶惰等；二使自己在實際行動中善于控制沖動行為。大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)同樣需要大學(xué)生“自制力”這種意志品質(zhì)。在大學(xué)期間，離開父母的監(jiān)控，走出高考時緊張壓力心理，擁有大量自由空間和時間，新生事物的侵蝕，網(wǎng)絡(luò)的誘惑，熟悉的校規(guī)校紀、自己的理想目標(biāo)、自己的價值觀、人生觀和世界觀，隨著自制力不足，出現(xiàn)了背道而馳，忘乎所以。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生自我管理“自制力”不足表現(xiàn)特征具有情緒變化大、容易受干擾、容易激動、同時存在個體差異。
3、大學(xué)生自我思維管理缺乏
思維是主體的行為，是思維意識的表現(xiàn)形式，是高級的心理活動，包括分析、抽象、綜合、概括、對比和具體的過程。然而在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)生普遍存在思維管理缺乏。我國大學(xué)生從小受到傳統(tǒng)模式教育和管理以及家庭的影響，使大學(xué)生自我思維管理沒有得到很好開發(fā)和培養(yǎng)，加之高校對此沒有引起足夠重視，使得大學(xué)生的思維管理意識越發(fā)嚴重。主要表現(xiàn)在：一是缺乏自知，不知道自己的目標(biāo)和價值觀是什么；二是缺乏自覺，不知道自己該做什么；三是缺乏自信，不知道自己能做什么。由此可見，大學(xué)生自我思維管理是相當(dāng)缺乏的。
4、大學(xué)生自我管理缺乏健康心理
心理健康是大學(xué)生基本素質(zhì)，是大學(xué)生進行正常自我管理、生活、學(xué)習(xí)和工作的基本前提。但在現(xiàn)實生活中，很多大學(xué)生存在不同的心理健康問題，主要表現(xiàn)在：情緒變化大，自我認識、控制和協(xié)調(diào)能力差，嫉妒，猜疑，自私，交際困難，焦慮，沉迷網(wǎng)路，不能調(diào)適自己的消極情緒，這些使得大學(xué)生出現(xiàn)心理危機，影響了他們學(xué)習(xí)、生活和工作，不利于大學(xué)生全面發(fā)展。
五、影響大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的因素
1、學(xué)校因素
（1）高校教育體制不能與時俱進。雖然我國已經(jīng)實施九年義務(wù)教育，但從中學(xué)到大學(xué)我國的教育制度仍然沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育階段，各階段的學(xué)校為了這一應(yīng)試教育制度而設(shè)計了與之相適應(yīng)的教育模式與理念，加之以升學(xué)率為首的社會效應(yīng)，促使學(xué)校在教育理念上以服從教育為主，在教育模式上，只注重應(yīng)試知識傳授教育，而輕視學(xué)生其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育環(huán)節(jié)上，教師注重學(xué)生智力的開發(fā)和引導(dǎo)，在其他交際、情感、心理健康等方面教育很少有人問津。在這樣的傳統(tǒng)教育下，使學(xué)生缺乏獨立人格，無法形成學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的環(huán)境和土壤。
（2）專業(yè)培養(yǎng)方案及結(jié)構(gòu)不合理。目前，高校專業(yè)培養(yǎng)方案及結(jié)構(gòu)不能很好促進大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，方案過于傳統(tǒng)化，沿襲化，課程設(shè)置不是以專業(yè)為中心，需要什么就設(shè)置什么，而是沿襲傳統(tǒng)的由外向內(nèi)搪塞式的設(shè)置，不管需要不需要，不管管用不管用，導(dǎo)致門類多、課程多。這不僅增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且還增加大學(xué)生考試心理負擔(dān)，使得大學(xué)生不得不把大部分精力投入到課程應(yīng)試當(dāng)中，根本沒有時間去思考自我管理能力培養(yǎng)這個相關(guān)問題。另外，部分高校所實施的學(xué)分制仍然屬于計劃式的學(xué)分制，縛手縛腳，根本沒有讓大學(xué)生的自主能動性、積極性發(fā)揮出來，從而限制了大學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)、自我管理的意識形成。
（3）高校輔導(dǎo)員陳舊的引導(dǎo)和教育管理理念。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干分子，是與大學(xué)生接觸時間最長、相互了解最多、影響最大的指導(dǎo)者、引路人、服務(wù)者和管理者。輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和教育管理理念在一定程度上影響大學(xué)生的思想、思維和心理，但目前各高等院校輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和教育管理理念參差不齊，加之輔導(dǎo)員的發(fā)展前途比較迷茫，待遇不容樂觀，新老更替較快，以及院系領(lǐng)導(dǎo)的求穩(wěn)政策，新上崗的輔導(dǎo)員雖有熱情，但怕出事、怕惹事，在管理和教育理念上仍然沿襲傳統(tǒng)的保姆式的管理和教育模式，較為年長的、有經(jīng)驗的、有思維的輔導(dǎo)員剛意識到傳統(tǒng)管理和教育模式所帶來的利和弊后，想要創(chuàng)新，卻生活在這樣和諧穩(wěn)定環(huán)境下，怕?lián)?zé)任，不得不按部就班，求穩(wěn)前進等等。這些陳舊的引導(dǎo)和教育管理理念，在一定程度上嚴重影響和限制了大學(xué)生自我管理思維產(chǎn)生和自我管理環(huán)境的形成。
（4）課程考試方式的影響。在我國，應(yīng)試教育影響最大，一切學(xué)習(xí)都是以應(yīng)付考試為目的。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)95.7%的大學(xué)生認為每天看書學(xué)習(xí)目的是為了應(yīng)付期末考試，只有4.3%的大學(xué)生認為學(xué)習(xí)的目的是為了以后的就業(yè)考研的需要?，F(xiàn)在大學(xué)課程考試大部分還是沿襲傳統(tǒng)的考試模式，上完一門課程就考一門，考法簡單，一張卷子，理論性多，死記硬背的多，開拓創(chuàng)新的少，缺乏靈活度。加之推行的教考分離，出現(xiàn)了考的內(nèi)容老師在教學(xué)過程中輕描淡寫，一帶而過，老師重點講解的內(nèi)容卻考的不夠全面，甚至不考。這違背了教學(xué)大綱基本要求和原則，也使得大學(xué)生處于被動地位，為了過關(guān)考試，不得不花費大量時間和精力學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。在這樣的課程考試方式的影響下，只能讓大學(xué)生的思想更加僵化，思想更加保守，老師說一學(xué)生不敢想二，使得大學(xué)生自主能動性得不到充分發(fā)揮，在一定程度上限制了大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。
2、學(xué)生自身因素
現(xiàn)在大學(xué)生多屬于90后的大學(xué)生，屬于獨生子女多，加之身處多元文化浪潮中，注重非主流文化潮流的個性追求。表現(xiàn)自私意識濃厚，追捧個性自由，自由獨立，我行我素。在工作方面，缺乏耐力、耐心和毅力；在交際方面，情緒波動大，易沖動；在學(xué)習(xí)方面，自我約束力差，有高度的依賴心理和習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)能力差，組織紀律性弱；在生活方面，有依賴性，消費隨意性大，心理健康問題多，且難以調(diào)適；在娛樂方面，網(wǎng)絡(luò)游戲節(jié)制不明顯，熬夜等。這些表現(xiàn)在一定程度上影響大學(xué)生身心健康，影響大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，阻礙了大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)。
六、強化大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的舉措及途徑
1、轉(zhuǎn)變教育觀念和方式
高校是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的搖籃，面對新世紀，社會發(fā)展日趨多樣化、全球化，多元文化相互滲透、相互影響日趨嚴重，要求高校在培養(yǎng)大學(xué)生時，只注重培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能是遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求，一定的競爭能力、合作能力、開拓創(chuàng)新能力以及政治辨別能力等等，作為現(xiàn)在大學(xué)生是必須具備，而且是非常必要。大學(xué)生這些綜合素質(zhì)要得到真正全面發(fā)展，高校必須轉(zhuǎn)變教育觀念和方式，應(yīng)當(dāng)樹立“以大學(xué)生為本”管理理念，尊重學(xué)生，理解學(xué)生和信任學(xué)生。把傳統(tǒng)的、命令式的、約束式的、強制管理和教育學(xué)生的模式轉(zhuǎn)化出來，讓過去完全是視為客體的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾黧w為主的學(xué)生，讓學(xué)生主動對自己學(xué)習(xí)、生活、工作等進行自我管理和服務(wù)。高校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點和個性發(fā)展要求，引導(dǎo)大學(xué)生會學(xué)習(xí)、會做事、會做人，讓大學(xué)生明白大學(xué)期間一切事務(wù)都是自己的事情，教師、管理者、黨團組織、行政機關(guān)等都是為大學(xué)生服務(wù)的，為大學(xué)生保駕護航的，幫助大學(xué)生走成才之路。管理者與大學(xué)生要相互信任，管理者要放手、放權(quán)，要敢于擔(dān)任責(zé)任，大學(xué)生要大膽積極在自己的課程學(xué)習(xí)、文化活動、職業(yè)規(guī)劃、社會實踐等方面發(fā)揮自主能動性，實現(xiàn)自我教育、自我管理和自我發(fā)展。
2、改善專業(yè)培養(yǎng)方案和課堂模式
目前，高校所設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)方案過于傳統(tǒng)，過于臃腫，開設(shè)了超量的學(xué)科課程，課程難度大，多采用理論灌輸式教學(xué)模式，留給大學(xué)生自己去思考的時間極少。因此，高校首先要優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，以專業(yè)為中心設(shè)置課程，要按照少而精的原則進行，避免相近課程重復(fù)設(shè)置，避免交叉課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，所設(shè)置的總學(xué)分要適合專業(yè)的特點和要求，個別課程可以以選修課形式來完成。其次在教學(xué)模式上要多設(shè)置自主課堂、討論課堂、PBL課堂。給予大學(xué)生足夠時間主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，使大學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，增強大學(xué)生獨立自主意識，啟發(fā)大學(xué)生自我管理意識的形成。最后，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理成長特點，特設(shè)一些大學(xué)生自我管理、職業(yè)自我規(guī)劃及創(chuàng)新的實踐課程，幫助大學(xué)生充分理解自我管理的現(xiàn)實意義和長遠意義，促使大學(xué)生在實踐中努力管理好自己、教育自己和提高自己。
3、增強輔導(dǎo)員的工作理念、教育理念和創(chuàng)新意識
輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，是大學(xué)生心理健康的知心朋友。輔導(dǎo)員的教育和管理理念在一定程度上影響著大學(xué)生自我管理意識的形成。目前，高校輔導(dǎo)員求穩(wěn)心態(tài)比較嚴重，怕出事，怕?lián)?zé)任，工作上采取保姆式管理模式，教育上采取命令式、家長式模式。導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作方法陳舊、傳統(tǒng)，管理僵化，嚴重影響了大學(xué)生自主能動性和積極性發(fā)揮。因此，高校首先要對輔導(dǎo)員進行初、中、高三級培訓(xùn)。讓新老輔導(dǎo)員在培訓(xùn)中改變自己的、陳舊的、傳統(tǒng)的工作理念和方法。幫助輔導(dǎo)員解放思想、大膽創(chuàng)新、與時俱進，從落后的、縛手縛腳的、保守的思想觀念中解放出來，讓輔導(dǎo)員成為一個敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任、敢于放手、放權(quán)、信用大學(xué)生的管理者和引路人。其次，高校要引導(dǎo)輔導(dǎo)員“以學(xué)生為本”的管理理念，要以學(xué)生為中心開展大學(xué)生日常工作，要讓輔導(dǎo)員認清自己的職責(zé)和角色，輔導(dǎo)員與大學(xué)生平等交流，相互尊重，不能強加于學(xué)生之上?！?】最后，高校要多開展輔導(dǎo)員工作交流會、分享會、討論會以及輔導(dǎo)員論壇，把輔導(dǎo)員好的做法、優(yōu)秀成果、成功經(jīng)驗相互借鑒，相互發(fā)揚和完善。讓輔導(dǎo)員從中吸取收獲，獲得感悟和體會，更好引導(dǎo)大學(xué)生自我管理。
4、營造良好的大學(xué)生“自我管理”環(huán)境
高校大學(xué)生自我管理環(huán)境的建設(shè)是大學(xué)生開展自我管理的必要條件。高校應(yīng)該把大學(xué)生自我管理環(huán)境建設(shè)放在十分重要的位置。高校應(yīng)以主客體參與的管理理念，從傳統(tǒng)的教育、管理向引導(dǎo)、咨詢、服務(wù)轉(zhuǎn)變。因此，高校在大學(xué)生自我管理環(huán)境的建設(shè)中，首先要定期舉行PBL教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生自主意識。在教學(xué)中使大學(xué)生對某一問題進行自主討論、自主定稿、自主發(fā)言交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，促進大學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高大學(xué)生自主思維能力的發(fā)揮，增強大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)；其次，定期舉行大學(xué)生論壇；第三，邀請知名專家、教育學(xué)者和企業(yè)成功人士進行自我管理講座，讓大學(xué)生從現(xiàn)實中體會到自我管理對學(xué)習(xí)、生活和工作以及未來的職業(yè)發(fā)展具有非凡的重要性；第四，學(xué)校-院系-班級三位一體開展課外文體活動，形成院系指導(dǎo)、支持，班級自主模式，增強大學(xué)生主人翁意識。指導(dǎo)老師要有的放矢，如果指導(dǎo)過頻，學(xué)生就會產(chǎn)生依賴老師心理，這樣讓學(xué)生失去了自主發(fā)展、自主決策的機會和權(quán)力；【7】第五，高校應(yīng)建立班級自我管理評價機制，設(shè)立自我管理專項基金，對自我管理班級或個人給予支持和獎勵，對幫助和指導(dǎo)班級自我管理的優(yōu)秀輔導(dǎo)員給予相應(yīng)鼓勵政策，加大對“自我管理”的宣傳力度，進一步激發(fā)大學(xué)生的自我管理熱情。
5、加強課程考試方式的改革
考試在一定程度上能檢驗學(xué)生對某課程知識的掌握情況。但目前諸多高校仍然沿襲傳統(tǒng)的考核模式，注重記憶知識，忽視創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，方法簡單，一張試卷，一次期末考試，缺乏過程考核，導(dǎo)致了大學(xué)生臨時突擊，應(yīng)付考試，出現(xiàn)了高分低能現(xiàn)象，不能很好考核大學(xué)生的口才、動手、組織、合作等方面的能力，這與進入信息化時代要求高校培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才相違背。這種考核方式也不利于大學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展，抑制了大學(xué)生個性發(fā)展和自主能動性的發(fā)揮，從而影響了大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。因此高校應(yīng)根據(jù)課程本身的特點、性質(zhì)，將課程考核由單一考核向多元化考核轉(zhuǎn)變：平時測試、課后作業(yè)、社會實踐、課堂考勤及發(fā)言、課外討論以及期末考核等相結(jié)合；根據(jù)教學(xué)實際，課程考試方式可選擇開卷、閉卷、口試、答辯、讀書報告、文獻綜述、項目設(shè)計、調(diào)查報告、撰寫小論文、實驗操作等方式，也可將上述方式組合采用，例如：平時+期中+期末模式，筆試+項目設(shè)計+平時，筆試+口試+平時或閉卷+開卷+平時等模式；第三，加大平時考核成績比重，設(shè)定平時成績比重不低于總成績的50%，平時成績涵蓋平時作業(yè)、考勤、課堂發(fā)言、小測驗等。通過課程考試方式的改革，一方面有利于調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進大學(xué)生自己注重平時的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)自我管理能力。另一方面，促進大學(xué)生自我交際、表達、寫作和動手能力的訓(xùn)練和完善意識，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，更好適應(yīng)社會。第三，減輕大學(xué)生恐懼考試心理負擔(dān)，讓大學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不是為了考試，考試不是學(xué)習(xí)目的，讓大學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在快樂中創(chuàng)新成長。
6、注重大學(xué)生社團建設(shè)
法國教育家斯普朗格指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根?！薄?】大學(xué)生社團是指由部分學(xué)生在共同興趣、愛好的基礎(chǔ)上自愿、自發(fā)地組織起來，通過開展各項有益的課外活動，實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，【9】是經(jīng)學(xué)校有關(guān)部門批準(zhǔn)認可建立的非正式群體?！?0-12】大學(xué)生社團具有自主性的自我管理，其自我管理模式激發(fā)了社團成員主觀能動性和積極性，大學(xué)生社團所開展活動過程就是大學(xué)生自我表現(xiàn)、自我管理、自我教育和自我發(fā)展的過程，社團整過活動離不開大學(xué)生的自主意識、自主發(fā)揮和自主創(chuàng)造、創(chuàng)新，對培養(yǎng)大學(xué)生自主性和能動性具有十分重要作用和價值，社團給予了大學(xué)生更多的展示個人才華和想象力的空間，為大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)營造了自我管理氛圍、激發(fā)了自我管理意識、提供了自我管理環(huán)境和鍛煉的平臺。社團活動的開展，有助于學(xué)生獨立思考、自行解決問題、學(xué)會自律、在尊重和理解他人的過程中成長?！?3】在某種程度上帶動了學(xué)生全方位的發(fā)展，德國雅斯貝爾斯指出，“教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試”?！?4】 因此高校要注重大學(xué)生社團的建設(shè)和發(fā)展，一要在時間、空間、人才和經(jīng)費加大投入的力度；二要邀請知名專家對社團干部多開展培訓(xùn)活動，提高社團干部自我管理能力；三要開展校內(nèi)、校外社團交流活動，提高社團干部的實踐能力；四要放手放權(quán)，信任社團干部，發(fā)揮他們的主體性和潛能,任何強迫或命令的行為都足以使社團活動所本應(yīng)具有的教育價值蕩然無存，這種情況下也談不上學(xué)生在社團生活中的自主發(fā)展。【15】
7、注重大學(xué)生自我管理組織機構(gòu)建設(shè)
班委會、學(xué)生會、黨組織、團組織、社團組織以及其他學(xué)生協(xié)會等是大學(xué)生開展自我管理的組織體系。這些學(xué)生組織利用大學(xué)生自身的優(yōu)勢、作用和特點，調(diào)動大學(xué)生積極性和主動性，吸引和吸收大學(xué)生主動參加活動并實施開展，使大學(xué)生在活動中接受教育，在活動中培養(yǎng)自我管理意識，在活動中培養(yǎng)自律意識。高校應(yīng)與時俱進，本著“以人為本”的教育和管理理念，單純依靠院系黨、政、團組織和一線輔導(dǎo)員提高大學(xué)生自我管理能力是遠遠不夠的，必須注重大學(xué)生自我管理組織機構(gòu)建設(shè)，發(fā)揮大學(xué)生自我能動性和積極性。因此，高校首先要注重優(yōu)秀班級干部的選擇?！?6】班級干部是大學(xué)生自我管理的核心，在所有班級活動組織、設(shè)計、實施和調(diào)動大學(xué)生積極參與中起到關(guān)鍵性作用，是輔導(dǎo)員得力的助手，班級干部自我管理能力高低在一定程度上影響班級同學(xué)的自我管理能力水平高低。其次，要注重自我約束、自我服務(wù)型組織建設(shè)。在學(xué)習(xí)上組建學(xué)習(xí)自律管理組織和班級自律委員會等，在生活上組建學(xué)生問題服務(wù)管理組織和宿舍安全管理組織等，在工作上組建獎助學(xué)金評比監(jiān)督管理組織和班級建設(shè)智囊團等等。這些組織都由大學(xué)生自己建設(shè)，在服務(wù)同學(xué)時，也鍛煉了自己，同時提高了自己的組織、協(xié)調(diào)能力，促進了大學(xué)生社會交往。第三，要注重志愿者、社會實踐組織建設(shè)。在校內(nèi)院系年級要積極引導(dǎo)大學(xué)生建立各類志愿者服務(wù)組織，在假期要引導(dǎo)大學(xué)生建立各類社會實踐組織，通過這些組織活動，一方面增強大學(xué)生對社會的責(zé)任感和愛心意識，另一方面，促使大學(xué)生深入基層、深入農(nóng)村，了解當(dāng)今社會真實情況，讓大學(xué)生在活動中增才干，長見識，這是提高和培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力效果非常明顯的重要途徑。另外，院系要注重各層次學(xué)生會的建設(shè)，正確引導(dǎo)，積極鼓勵和支持，讓學(xué)生會創(chuàng)模范、立先進、樹影響、增引力，更好引導(dǎo)大學(xué)生提高自我管理能力。
七、結(jié)語
多元文化背景下，大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，它對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育、對培養(yǎng)合格的、現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人具有現(xiàn)實意義和時代意義。高校有著國家賦予的歷史使命和義務(wù)，只有不斷創(chuàng)新、改革，迎合時代發(fā)展要求，研究、解決新問題，運用新方法，完善大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)人才。
【參考文獻】
【1】龍秀雄.文化多元化背景下黨的干部隊伍思想政治建設(shè)面臨的嚴峻挑戰(zhàn)[J].中共福建省委黨校學(xué)報，2011(8):72-77
【2】張國禮，吳霞民，何培宇.大學(xué)生自我管理問卷的初步編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2009.17(3):312-314
【3】李滿林.大學(xué)生自我管理的內(nèi)容及類型[J].遼寧教育行政院學(xué)報，2007(3):175-176
【4】盧情恩.以自我管理為核心的班級管理模式探索[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014.29（3）:26-29
【5】Baumeister R F,Heatherton T F.Self-Regulation Failure:An Overview[J] .Psychological Inquiry:An International Journal for the Advancement of Psychological Theory,1996,7(1):1-15
【6】耿乃國，李劍鋒，張大海等.高校輔導(dǎo)員工作理論與務(wù)實[M].北京師范大學(xué)出版社, 2011:1-2
【7】Kimball Wiles(1963),The Changing Curriculum of the American High School,Englewood Cliffs:Prentice-Hall,Inc.,p.205
【8】鄒進.現(xiàn)代德國文化教育學(xué)[M].山西教育出版社，1992:73
【9】譚維智，趙瑞情. 學(xué)生社團生活：一種學(xué)習(xí)的新視野[M].山東教育出版社，2013:2-3
【10】團中央 教育部.關(guān)于加強和改進大學(xué)生社團工作的意見. 中青聯(lián)發(fā)[2005]5號文件
【11】教育部.普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定. 中華人民共和國教育令第21號
【12】林偉雄.青年社會化與大學(xué)生社團結(jié)構(gòu)與功能的調(diào)整[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1999（3）:44-48
【13】Nellie Zetta Thompson(1953),Your School Clubs:A Complete Guide to 500 Activites for Group Leaders and Members,New York:E.P.Dutton ﹠ Co.,Inc.,p.7
【14】雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進 譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：3-4
【15】Kimball Wiles(1963),The Changing Curriculum of the American High School,Englewood Cliffs:Prentice-Hall,Inc.,p.211
【16】馮剛.輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)教程[M].高等教育出版社,2013:59
【作者簡介】
榮梅生（1974-），男，漢族，安徽樅陽人，碩士，任職于蚌埠醫(yī)學(xué)院，講師。
掃一掃上新西部網(wǎng)
不良信息舉報窗口
