本文為2014年度上海學(xué)校德育實(shí)踐研究課題“90后大學(xué)生主動(dòng)失業(yè)狀況及對(duì)策研究”(編號(hào)2014-D-22)成果
（東華大學(xué)學(xué)生處 上海 201620）
【摘 要】本文在分析“90后”大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)觀及其成因的基礎(chǔ)上，探討了教育引導(dǎo)對(duì)策：將個(gè)體與社會(huì)需要相結(jié)合理性對(duì)待就業(yè)選擇；在認(rèn)識(shí)自身客觀條件的基礎(chǔ)上提高綜合能力；在社會(huì)客觀的基礎(chǔ)上推進(jìn)生涯規(guī)劃課程教育。
【關(guān)鍵詞】“90后”大學(xué)生；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)觀；教育引導(dǎo)；對(duì)策
就業(yè)觀是一個(gè)人對(duì)就業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度，是由就業(yè)動(dòng)機(jī)、就業(yè)定位、就業(yè)選擇、就業(yè)方式等多種要素構(gòu)成的整體，它是一個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀和世界觀在就業(yè)方面的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)著一個(gè)人的求職行為。[1]當(dāng)下，“90后”大學(xué)生作為我國(guó)高校畢業(yè)生的主體力量，成規(guī)模步入社會(huì)。他們身上獨(dú)有的時(shí)代特征在一定程度上影響著自身對(duì)待就業(yè)的態(tài)度，這對(duì)新時(shí)期如何做好大學(xué)生就業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。因此，針對(duì)“90后”大學(xué)生就業(yè)觀狀況、成因及其教育引導(dǎo)對(duì)策的研究是非常必要的，這也成為關(guān)系到大學(xué)生成長(zhǎng)成才及社會(huì)、校園和諧穩(wěn)定的重要工作。
一、“90后”大學(xué)生就業(yè)觀狀況
社會(huì)環(huán)境開(kāi)放、家庭環(huán)境寬松和信息飛速發(fā)展的時(shí)代賦予了“90后”大學(xué)生的鮮明特點(diǎn)。這些特點(diǎn)某種程度上影響了“90后”大學(xué)生的就業(yè)觀，使他們相較于“80后”大學(xué)生有一些差異變化，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
1、就業(yè)不能妥協(xié)的是興趣
多數(shù)“90后”大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)不再將專(zhuān)業(yè)對(duì)口看得十分重要，而是更看重工作內(nèi)容是否與自身興趣契合，“我喜歡”已成為“90后”大學(xué)生擇業(yè)的首選項(xiàng)。某大型網(wǎng)站發(fā)布的《2013大學(xué)生實(shí)習(xí)反饋調(diào)查報(bào)告》顯示，在近15萬(wàn)份調(diào)查問(wèn)卷中，關(guān)于“實(shí)習(xí)中遇到最大的困擾”這一題，選擇“工作內(nèi)容瑣碎，與愛(ài)好興趣不符”選項(xiàng)的樣本比例高達(dá)43.3%，排在首位，可見(jiàn)在“90后”大學(xué)生眼中，更多的是為做自己喜歡的事情而興奮，“找工作唯一不能妥協(xié)的就是興趣”。從霍蘭德人職匹配理論出發(fā)，“90后”大學(xué)生將興趣與職業(yè)結(jié)合是有利于活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，但是需要對(duì)個(gè)人興趣與職業(yè)興趣加以區(qū)分和重組，因?yàn)閭€(gè)人興趣帶有隨意性，它有時(shí)并不專(zhuān)業(yè)，一旦轉(zhuǎn)化為職業(yè)，則對(duì)個(gè)人能力提出較高的要求，那么勢(shì)必需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和相關(guān)的積累。
2、就業(yè)觀趨于務(wù)實(shí)
不少人認(rèn)為“90后”大學(xué)生群體存在較強(qiáng)的實(shí)用主義傾向，例如他們重視各類(lèi)考證而不重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，關(guān)注的問(wèn)題越來(lái)越實(shí)際，追求的目標(biāo)也日趨功利。[2]針對(duì)這點(diǎn)，可以將此現(xiàn)象解讀為務(wù)實(shí)。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始重視利益、付出以及回報(bào)的比例問(wèn)題。很多“90后”畢業(yè)生表示，衡量工作可以從“性?xún)r(jià)比”三個(gè)字入手——企業(yè)要有較舒適工作環(huán)境和企業(yè)文化，“最好能一直坐在辦公室里，相對(duì)比較輕松自由，但工作內(nèi)容不能太單調(diào)”，“離家近一點(diǎn)，別出差”，“八小時(shí)工作制不加班，年假多一些”，“領(lǐng)導(dǎo)同事好相處”，薪資除日常生活外能滿足個(gè)人愛(ài)好方面的花銷(xiāo)，如上則能被稱(chēng)為“性?xún)r(jià)比較高”。另外，“90后”大學(xué)生們不再以薪水作為衡量工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他們對(duì)高薪似乎并不感冒，[3]找工作對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是單純地為了生存，更多的是為了獲得尊重、獲得認(rèn)可。但是，對(duì)工作性?xún)r(jià)比的追捧在一定程度上使這些“90后”大學(xué)生的就業(yè)選擇更多考慮自身職業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)而忽視了社會(huì)客觀需要，比如一份有性?xún)r(jià)比的工作應(yīng)涵蓋有前景的行業(yè)、具吸引力的職務(wù)、舒適的環(huán)境，當(dāng)然也包括便利的交通、八小時(shí)工作制、良好的福利等，對(duì)于不可心的工作一些學(xué)生寧愿失業(yè)。某網(wǎng)站2012年9月發(fā)布的《第十屆中國(guó)最佳雇主調(diào)查報(bào)告》顯示，高校畢業(yè)生中“主動(dòng)失業(yè)”人群增加，這與大學(xué)生熱捧職業(yè)需有較高性?xún)r(jià)比不無(wú)關(guān)系。此外，這種心態(tài)也延展到了“90后”大學(xué)生的整個(gè)求職過(guò)程中，部分應(yīng)聘者對(duì)企業(yè)發(fā)出的面試通知也衡量起了性?xún)r(jià)比，“面試時(shí)間太早了睡不成懶覺(jué)”、“地點(diǎn)太遠(yuǎn)了經(jīng)不起折騰”都成為他們面試爽約的原因。國(guó)內(nèi)某人才服務(wù)機(jī)構(gòu)2013年發(fā)布的“應(yīng)屆畢業(yè)生面試爽約”情況的調(diào)查結(jié)果顯示，近二成的雇主面臨75%以上的超高面試爽約率，企業(yè)雇主對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的滿意度半數(shù)以上評(píng)價(jià)“不如前幾年”。
3、創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯增強(qiáng)
有調(diào)查顯示，“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)已明顯增強(qiáng)，他們將未來(lái)的最終職業(yè)目標(biāo)鎖定在自主創(chuàng)業(yè)上，這一比例達(dá)56.3%。[4]在國(guó)家創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的總體部署下，各地紛紛出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)政策為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造了良好環(huán)境。政策支持和個(gè)人意愿使得“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不斷涌現(xiàn)。當(dāng)下，“90后”大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域主要集中在IT和快速消費(fèi)品行業(yè)，不少“90后”還在求學(xué)時(shí)就已經(jīng)是某網(wǎng)站的創(chuàng)始人或某奶茶店的店主。由此可見(jiàn)，受到李彥宏、馬云等經(jīng)典創(chuàng)業(yè)成功案例影響，IT行業(yè)被認(rèn)為是如今創(chuàng)業(yè)成功率高的領(lǐng)域，而快速消費(fèi)品也因其技術(shù)含量和成本相對(duì)較低、收效相對(duì)較快等特點(diǎn)被“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所青睞。另外，這些“90后”創(chuàng)業(yè)者中也不乏因?yàn)榉N種原因而被動(dòng)選擇創(chuàng)業(yè)的，稱(chēng)為“被動(dòng)創(chuàng)業(yè)人群”。他們不想就業(yè)，不愿考研或沒(méi)有達(dá)成理想就業(yè)目標(biāo)才被迫選擇創(chuàng)業(yè)，覺(jué)得創(chuàng)業(yè)不失為一條好出路，顯然這部分學(xué)生只看到了創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)造事業(yè)與創(chuàng)造職業(yè)混淆起來(lái)。
4、看重自我發(fā)展與實(shí)現(xiàn)
“90后”大學(xué)生對(duì)職業(yè)能否發(fā)揮自身才能，能否實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有較高期待。他們不再?gòu)?qiáng)求留在北上廣等大城市，而是在家鄉(xiāng)有更好機(jī)會(huì)時(shí)愿意回到生源地發(fā)展，也體現(xiàn)了“90后”大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中已具備更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光。但是，對(duì)不少“90后”大學(xué)生而言，體制內(nèi)單位仍是他們就業(yè)的首選。他們普遍認(rèn)為企業(yè)特別是民營(yíng)中小企業(yè)的管理體制不夠完善，難以為個(gè)人發(fā)展提供良好的平臺(tái)和空間。而體制內(nèi)單位則不同，他們?cè)讷@得穩(wěn)定收入及完備晉升線路的同時(shí)能獲得較高的社會(huì)認(rèn)可度，這種“三豐收”被視為最明智的選擇。
以上在“90后”大學(xué)生就業(yè)觀中存在的一些問(wèn)題，導(dǎo)致在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生自愿性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)并存的局面出現(xiàn)。要爭(zhēng)取“90后”大學(xué)生就業(yè)觀的科學(xué)化，可從市場(chǎng)、家庭、個(gè)人三方面出發(fā)探討成因，找出相應(yīng)的激勵(lì)因素。
二、“90后”大學(xué)生就業(yè)觀的成因分析
1、“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其就業(yè)觀的影響
從總體上看，“90后”大學(xué)生是自信樂(lè)觀的一代，他們中絕大多數(shù)價(jià)值觀是積極向上的。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益多樣化的情況下，他們?cè)趦r(jià)值主體、價(jià)值取向上也表現(xiàn)出自我、實(shí)際等特點(diǎn)。強(qiáng)烈的主體意識(shí)使他們更注重自我感受，對(duì)奉獻(xiàn)行為的認(rèn)同不能積極轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。此特點(diǎn)表現(xiàn)在就業(yè)目的上，主要是他們認(rèn)為職場(chǎng)是實(shí)現(xiàn)自我和張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。另外，隨著素質(zhì)教育的推行和教育質(zhì)量的提高，一定程度上令“90后”學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造性明顯增強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)角度和見(jiàn)解，他們認(rèn)為自己對(duì)社會(huì)認(rèn)知清晰，有時(shí)過(guò)分自信與樂(lè)觀，也使得部分大學(xué)生不能準(zhǔn)確把握就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)選擇時(shí)存在盲目現(xiàn)象。
2、家庭環(huán)境對(duì)“90后”大學(xué)生就業(yè)觀的影響
“90后”大學(xué)生出生時(shí)改革開(kāi)放已經(jīng)顯現(xiàn)明顯成效，在典型的中國(guó)式“4-2-1”家庭結(jié)構(gòu)下，“90后”家庭無(wú)論在情感上還是在學(xué)習(xí)上都努力為子女提供最優(yōu)越的環(huán)境，致使其在面對(duì)挫折時(shí)往往表現(xiàn)出應(yīng)對(duì)能力不足等問(wèn)題。同時(shí)幸福的成長(zhǎng)環(huán)境也使他們很難體會(huì)到什么是責(zé)任和堅(jiān)韌。另外，“90后”大學(xué)生的父母多為上世紀(jì)六十年代生人，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初步上軌對(duì)他們是一個(gè)全新的生存挑戰(zhàn)，他們中大部分鐵飯碗被打破，需要在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中重新尋找工作崗位，由于忙于事業(yè)奔波，他們普遍壓力較大。而家長(zhǎng)的愿望和意志往往能無(wú)形地體現(xiàn)在子女職業(yè)的選擇上，大部分“90后”家長(zhǎng)都希望子女過(guò)得輕松舒適別太辛苦，“不要走自己的老路，啃老也無(wú)妨”，故而大大減弱了“90后”大學(xué)生的拼搏意識(shí)和就業(yè)動(dòng)力。
3、人才市場(chǎng)對(duì)“90”后大學(xué)生就業(yè)觀的影響
具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題主要是由就業(yè)市場(chǎng)供給與需求的結(jié)構(gòu)錯(cuò)位所造成的，這種錯(cuò)位主要表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)就業(yè)行業(yè)選擇上。[5]很多人認(rèn)為“90后”大學(xué)生求職時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)政府機(jī)關(guān)、國(guó)企的積極追求，和對(duì)編制、戶口的格外關(guān)心主要是因?yàn)樗麄儭叭遮吂膬r(jià)值觀所致”。但是，市場(chǎng)現(xiàn)狀也是造成“90后”大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要原因之一，就業(yè)崗位的差距導(dǎo)致了高校畢業(yè)生們就業(yè)選擇的狹窄。有專(zhuān)家指出，在國(guó)外第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)占其全部就業(yè)人數(shù)的70%-80%，可見(jiàn)第三產(chǎn)業(yè)必然成為吸收大學(xué)生勞動(dòng)力最強(qiáng)的領(lǐng)域。但是縱觀我國(guó)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，目前仍以勞動(dòng)密集型傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)為主第三產(chǎn)業(yè)，薪水遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到體制內(nèi)單位的水平，對(duì)高端人才的容納力也嚴(yán)重不足。因此，大力推進(jìn)信息傳輸、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、科技服務(wù)業(yè)等新興第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將成為轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀中不合理因素的有力手段。
4、需要層次理論對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀成因的部分解讀
部分“90后”大學(xué)生面臨的擇業(yè)難問(wèn)題大多是受“等等看”的心態(tài)影響，并非絕對(duì)意義上的沒(méi)有就業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，這種心態(tài)實(shí)際上是某層次的需求未取得滿足時(shí)的一種反向表現(xiàn)。根據(jù)此理論，低層級(jí)需求得到滿足后，其激勵(lì)作用就會(huì)降低，追求更高一層次的需求就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。由此可解釋?zhuān)S著“90后”家庭經(jīng)濟(jì)情況的普遍好轉(zhuǎn)，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生不再單純以薪酬等基礎(chǔ)需求作為擇業(yè)目標(biāo)，而是著眼于心理、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需求。另外，在闡述各需要之間的關(guān)系時(shí)，馬斯洛認(rèn)為各需要一般會(huì)按照優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)弱排成一定等級(jí)，他把占主導(dǎo)地位的需要稱(chēng)為優(yōu)勢(shì)需要，并認(rèn)為人的行為主要受這種需要所支配?！?0后”大學(xué)生擇業(yè)中更多考慮興趣等自身職業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，一定程度上可視為此關(guān)注點(diǎn)即為他們的優(yōu)勢(shì)需要。該理論在一定程度上反映了人類(lèi)行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律，在某種程度上可以解釋“90后”大學(xué)生就業(yè)觀的成因。當(dāng)下不少“90后”大學(xué)生將初次擇業(yè)目標(biāo)定位在自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上，單從各層次需要遞增的層級(jí)上看，這是符合人類(lèi)需要發(fā)展趨勢(shì)的。但是幾乎沒(méi)有一份職業(yè)是可達(dá)成自我價(jià)值的快速顯性實(shí)現(xiàn)的，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要過(guò)程，更需要勤耕不輟的毅力。
三、“90后”大學(xué)生就業(yè)觀教育引導(dǎo)的對(duì)策思考
1、將個(gè)體與社會(huì)需要相結(jié)合理性對(duì)待就業(yè)選擇
從需要層次理論上來(lái)看，某一層次的需要得到滿足是相對(duì)的，而不滿足是絕對(duì)的，[6]優(yōu)勢(shì)需要作為主導(dǎo)需要，對(duì)行為支配影響最大。教育者可將學(xué)生優(yōu)勢(shì)需要作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在魚(yú)與熊掌無(wú)法兼得的情況下，理性分析當(dāng)前最迫切需要。需要注意的是，考慮優(yōu)勢(shì)需要的時(shí)候往往有部分人忽略社會(huì)需要而只從自身出發(fā)，這從經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于需要和供給的相關(guān)理論來(lái)看是行不通的。社會(huì)為人類(lèi)提供生存條件、發(fā)展條件、享受條件和工作條件等等，脫離了社會(huì)需要的就業(yè)崗位是不存在的，因此個(gè)人需要和社會(huì)發(fā)展是處于統(tǒng)一性下的有機(jī)體。[7]從這個(gè)角度上講，理想的就業(yè)目標(biāo)應(yīng)立足于個(gè)體需求的滿足和個(gè)體存在意義的展現(xiàn)兩方面，教育者可從如何獲得社會(huì)對(duì)個(gè)人的尊重為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)需要思考自身優(yōu)勢(shì)需求。如遇目標(biāo)不明或選擇困難時(shí)可引入職業(yè)咨詢(xún)中的平衡單或階梯法核心建構(gòu)的抽取等技術(shù)協(xié)助澄清。
2、在認(rèn)識(shí)自身客觀條件的基礎(chǔ)上提高綜合能力
企業(yè)對(duì)大學(xué)生“眼高手低”、“好高騖遠(yuǎn)”等具負(fù)面因素的評(píng)價(jià)一定程度上反映了當(dāng)下大學(xué)生自身存在職業(yè)能力不足的問(wèn)題。若要從根本上解決這一問(wèn)題，應(yīng)以企業(yè)的需求為基礎(chǔ)，深入分析大學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，有的放矢地培養(yǎng)和提高。不同的行業(yè)，在不同的歷史時(shí)期，對(duì)人才的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)更傾向于選擇“IQ”與“EQ”均衡發(fā)展的員工。其中“IQ”是指學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力突出，專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力強(qiáng)；“EQ”指有責(zé)任心，溝通、組織能力強(qiáng)等?！癐Q”培養(yǎng)方面，高?？赏ㄟ^(guò)人才市場(chǎng)對(duì)技術(shù)人才的需求情況，重點(diǎn)推進(jìn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系，同時(shí)建立校外畢業(yè)論文設(shè)計(jì)基地等平臺(tái)，真正做到實(shí)習(xí)有實(shí)效?！癊Q”方面，美國(guó)一所知名大學(xué)給我們啟示，它將學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)貫穿于日常授課中，分為課堂教學(xué)和課外鍛煉兩個(gè)方面：課堂內(nèi)的方式主要有課堂討論、課堂演講、課堂小組項(xiàng)目作業(yè)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等；課外主要有課外小組項(xiàng)目作業(yè)、課外實(shí)踐、課外小論文寫(xiě)作等方式。[8]這些豐富的課堂形式分別鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立工作能力、協(xié)作能力、溝通能力和寫(xiě)作能力等，筆者認(rèn)為值得借鑒。當(dāng)然大學(xué)并不是學(xué)生最終能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是抓住這四年自我提升關(guān)鍵期，大學(xué)就會(huì)為學(xué)子順利走進(jìn)社會(huì)提前發(fā)揮功效。
3、在社會(huì)客觀的基礎(chǔ)上推進(jìn)生涯規(guī)劃課程教育
個(gè)人需要和社會(huì)發(fā)展具有統(tǒng)一性，此理論在強(qiáng)調(diào)客觀的同時(shí)并不否認(rèn)人的個(gè)性發(fā)揮。要使個(gè)體的自我價(jià)值得到最大發(fā)揮，需要進(jìn)行自我設(shè)計(jì)。生涯規(guī)劃課程教育，可以被認(rèn)為是引導(dǎo)大學(xué)生自我設(shè)計(jì)的有效途徑。即根據(jù)社會(huì)客觀條件和自我特質(zhì)等因素，設(shè)計(jì)出自我價(jià)值最理想的實(shí)現(xiàn)方式。教育者可以分階段開(kāi)展生涯規(guī)劃課程，如在新生大一階段，可以將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與就業(yè)前景結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析和展望，使學(xué)生有初步的全局意識(shí)和擇業(yè)概念；大二階段主要結(jié)合價(jià)值觀教育鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)自我，積累包括組織能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等自身綜合素質(zhì)；大三是專(zhuān)業(yè)技能積累的重要時(shí)期，可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)工作世界的同時(shí)積累動(dòng)手能力；大四為沖刺階段，適合以面試技巧、個(gè)性化指導(dǎo)等工作為突破點(diǎn)展開(kāi)。
通過(guò)以上分析得出了“90后”大學(xué)生就業(yè)觀的成因及對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作具體的應(yīng)對(duì)建議，對(duì)于學(xué)生就業(yè)觀的教育引導(dǎo)有較強(qiáng)的借鑒意義。當(dāng)然，由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，其就業(yè)觀也是多樣化的，這就要求高校在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，堅(jiān)持以人為本，協(xié)助學(xué)生澄清個(gè)體需求，促進(jìn)個(gè)人生涯發(fā)展。
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【作者簡(jiǎn)介】
羋凌佳(1983-)女，陜西西安人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育.
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