（拉薩師范高等?？茖W(xué)校 西藏拉薩 850007）
【摘 要】西藏高校思想政治理論課在推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的探索上取得了創(chuàng)建項(xiàng)目化教學(xué)和“四步”教學(xué)法，強(qiáng)化祖國(guó)觀、民族觀、宗教觀、文化觀教育，努力打造精品課程等經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。但在教學(xué)理念、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)方法、教育體制、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面存在一定的問(wèn)題，需要努力加以改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】西藏高校；思想政治理論課；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化；現(xiàn)狀分析
為了把握西藏高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱思想政治課）教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀，我們就西藏大學(xué)、拉薩師范高等?？茖W(xué)校等高校作了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談看，目前西藏高校思想政治課的教師，為了使中國(guó)特色社會(huì)主義理論進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生頭腦，做了大量思想政治教育教學(xué)工作，不斷探索和思考思想政治課程建設(shè)的方法和途徑，研究了大量相關(guān)課題，進(jìn)行了一定的實(shí)踐探索與嘗試，使西藏高校思想政治課取得了良好的實(shí)效性，但也存在著需要不斷探索和改進(jìn)的問(wèn)題。
一、思想政治課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)
西藏高校思想政治課教師在如何將思想政治理論教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，以有效實(shí)施思想政治課的教學(xué)，進(jìn)行了大量的探索與研究，取得了一定的成績(jī)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
1、項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)建
西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院以張艾平老師為首的一支思想政治課教師經(jīng)過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，以產(chǎn)品的生產(chǎn)流程為啟發(fā)，結(jié)合西藏思想政治課實(shí)際，創(chuàng)建了“思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)”。所謂項(xiàng)目化教學(xué)，就是將思想政治課的教材內(nèi)容在課堂教學(xué)中分解成若干個(gè)板塊，每一板塊都由學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，根據(jù)學(xué)生不同能力特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)踐操作，形成蘊(yùn)涵思想政治理論、觀點(diǎn)的成果，以其成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治課成績(jī)的評(píng)定。西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)三年多的嘗試，使思想政治課取得了良好的教學(xué)效果教，目前教西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的這支思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)已申報(bào)了自治區(qū)教學(xué)改革項(xiàng)目研究課題，已結(jié)題，并產(chǎn)生了一系列研究成果。
張艾平老師訪談：
簡(jiǎn)單來(lái)講項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際上是實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化、程序化，比如過(guò)去教學(xué)是一節(jié)看電影、一節(jié)參觀，是非常零碎的，沒(méi)有目標(biāo)性，而且它的成果是無(wú)法檢驗(yàn)的。所謂項(xiàng)目化教學(xué)第一它是要有成果的，第二它一步一步成果有步驟性的教學(xué)來(lái)的，最后撰成很多小冊(cè)子，當(dāng)然這學(xué)期完了，編的東西讓學(xué)生自己看。并且推廣這種做法，也有了第一小冊(cè)子的成果；下學(xué)期推廣面更廣，比如學(xué)生交的作業(yè)，填寫(xiě)的心得體會(huì)，統(tǒng)一用A4紙，交上來(lái)裝訂，弄上封面訂起來(lái)，這樣可以拿出來(lái)大量的各種各樣的東西，這就是項(xiàng)目教學(xué)。
有個(gè)上《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的老師，他的項(xiàng)目化結(jié)合宣傳活動(dòng)，與公司相結(jié)合做個(gè)項(xiàng)目，比如公司完成黨建宣傳或者思政宣傳，假設(shè)他們?cè)诠纠锶绾稳ネ瓿?。然后把這個(gè)作業(yè)交給學(xué)生，讓學(xué)生完成宣傳任務(wù)。思政口子主要是要么宣傳、要么活動(dòng)、要么編書(shū)就這些。但我只是向?qū)?，但每個(gè)老師的套路就各不一樣。項(xiàng)目的內(nèi)容不一樣，活動(dòng)的內(nèi)容也不一樣，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。
課堂上學(xué)生不管是主動(dòng)還是被動(dòng)都要學(xué)東西，老師也要積極主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)，每堂課都要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目，每一項(xiàng)都是5分，這個(gè)項(xiàng)目最終記入期末考核成績(jī)，占總成績(jī)的60%，卷面成績(jī)占40%。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師注意平時(shí)記錄學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的數(shù)量及完成的質(zhì)量給分，學(xué)生光靠期末卷面考試成績(jī)的話及格不了，必須平時(shí)按時(shí)完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、“四步”教學(xué)法的運(yùn)用
拉薩師范高等專科學(xué)校思想政治教師張永國(guó)在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程（簡(jiǎn)稱《概論》課）探索出“四步”教學(xué)法。所謂“四步”教學(xué)法就是將《概論》課教學(xué)分為四個(gè)步驟：第一步，即“頭腦風(fēng)暴”階段。運(yùn)用視頻、圖片等資料，在每一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)知識(shí)概況了解，吸引學(xué)生注意力到知識(shí)教學(xué)上，促使學(xué)生把注意力放到本課程的教學(xué)上。第二步，即參與式教學(xué)階段。要求學(xué)生自學(xué)課程內(nèi)容，收集相關(guān)材料，課堂集中交流。第三步，教師精講階段。要求教師熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，把課程內(nèi)容壓縮精講，并要針對(duì)第二步出現(xiàn)的問(wèn)題和突出的成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第四步是案例教學(xué)階段。通過(guò)案例的分析，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。“四步”教學(xué)法目前在拉薩師專部分班級(jí)中試點(diǎn)取得了良好的效果，這種教學(xué)方法也深受學(xué)生的歡迎。
張永國(guó)老師在訪談中談到：
問(wèn)題：您們從2007年開(kāi)始到現(xiàn)在實(shí)踐和使用“四步教學(xué)法”，那么這幾年取得哪些成效？
答：（1）在《概論》課的學(xué)習(xí)目的上，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生較對(duì)照組沒(méi)有進(jìn)行“四步教學(xué)法”這樣的班級(jí)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更加合理的認(rèn)識(shí)；（2）在《概論》課的重要性上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較對(duì)照組學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一些提升，對(duì)課程有了正確的理解和認(rèn)識(shí)。所以97%以上的學(xué)生認(rèn)為課程的開(kāi)設(shè)十分必要和重要，有利于自身發(fā)展；（3）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較對(duì)照組學(xué)生在對(duì)《概論》課的喜好程度上有了較大提升。并且驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課程喜愛(ài)度上升的原因主要是“教材內(nèi)容好，老師教得好”及“對(duì)課程感興趣”表明“四步教學(xué)”法有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性；（4）無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，學(xué)生均認(rèn)為《概論》課教學(xué)中的最大問(wèn)題是教學(xué)方法的問(wèn)題，而“四步教學(xué)”法特別注重教學(xué)方法。比如，“頭腦風(fēng)暴”“參與式教學(xué)”法，得出結(jié)論是，學(xué)生最感興趣的是主動(dòng)式參與，表明教法決定學(xué)法，教法改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效和質(zhì)量；（5）在《概論》課的出勤、課堂表現(xiàn)、課外自學(xué)上，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組有明顯提升，顯現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升；（6）在參與《概論》課的教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組有了非常明顯的改善。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的他主性、被動(dòng)性、消極性得到轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主體性、自主性、積極性在逐步提高。特別是學(xué)生在“討論、辯論、專題發(fā)言、演講；實(shí)踐活動(dòng)；撰寫(xiě)論文。”等以突出學(xué)生主體性為主的教學(xué)活動(dòng)中的參與度和參與能力上較對(duì)照班均有所上升。
3、對(duì)《四觀》課的經(jīng)驗(yàn)探索
西藏高校思想政治課面在反分裂的背景下，對(duì)大學(xué)生的思想政治教育面臨著兩大艱巨的任務(wù)：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義主意識(shí)形態(tài)的教育，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念；二是對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和民族團(tuán)結(jié)教育?！恶R克思主義祖國(guó)觀、民族觀、宗教觀、文化觀教育概論》課（簡(jiǎn)稱《四觀》課）就是針對(duì)西藏大學(xué)生的實(shí)際教育需要而開(kāi)發(fā)的本地教材。西藏大學(xué)想政治理論課教師尼瑪次仁在《四觀》課的教學(xué)實(shí)踐中，將探索《四觀》課的教學(xué)方法，總結(jié)《四觀》課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為自己的課題，做了大量的研究。尼瑪次仁在其論文《增強(qiáng)西藏高校馬克思主義“四觀”課針對(duì)性的分析對(duì)策》中為我們理清了西藏高?！端挠^》課教學(xué)的思路，提出了充分尊重和發(fā)揮主體的能動(dòng)作用是提高《四觀》課教育針對(duì)性的關(guān)鍵；合理利用思想政治教育介體的中介作用實(shí)現(xiàn)《四觀》課教學(xué)針對(duì)性的根本手段；高度尊重教育客體主體性是提高《四觀》課教學(xué)針對(duì)性的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；正視并科學(xué)分析、利用教育環(huán)境是提高《四觀》課教學(xué)針對(duì)性的根本條件。
4、加強(qiáng)課程建設(shè)，努力打造精品課程
西藏高校思想政治課教師在有效轉(zhuǎn)化教材體系為教學(xué)體系過(guò)程中，不斷加強(qiáng)思想政治課程建設(shè)，各高校都集中本校思想政治教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，努力打造自治區(qū)思想政治課精品課程。例如，拉薩師范高等?？茖W(xué)校正集中學(xué)校思想政治課教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》）建設(shè)成自治區(qū)級(jí)精品課程。在建設(shè)《基礎(chǔ)》精品課過(guò)程中，拉薩師范專高等科學(xué)校從制作課件入手，將每一章節(jié)的課件制作分給教師團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員，制作完畢把關(guān)驗(yàn)收；其次，統(tǒng)一教案，然后到統(tǒng)一作業(yè)。目前拉薩師范高等?？茖W(xué)校對(duì)《基礎(chǔ)》課已完成了精美的課件制作，修訂了統(tǒng)一的教案，完成了作業(yè)及考試題庫(kù)的制作與修改工作?，F(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行《基礎(chǔ)》課的賽課活動(dòng)，從賽課過(guò)程中評(píng)中此門(mén)課的優(yōu)質(zhì)課，參加自治區(qū)精品課程的評(píng)選，特別是通過(guò)賽課，幫助青年教師成長(zhǎng)。
總之，西藏高校在思想政治課中為了有效的將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，不斷探索研究科學(xué)有效的教學(xué)方法，盡可能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行思想政治課程建設(shè)，取得了良好的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這為今后更好地開(kāi)展高校思想政治課的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、思想政治課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中存在的問(wèn)題
1、教學(xué)理念的偏差
教學(xué)理念是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的靈魂和方向?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n內(nèi)容包含了馬克思主義中國(guó)化的三大理論成果，是黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行新民主主義革命和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐和基本經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是十六大以來(lái)的理論創(chuàng)新成果，以及馬克思主義為指導(dǎo)的本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果的充分反映?！?strong>[1]高校思想政治理論課是向?qū)W生闡明馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，揭示人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高他們運(yùn)用馬克思主義的基本原理分析和解決重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，具有很強(qiáng)的政治性、時(shí)代性、思想性及人文精神。不少教師過(guò)于注重教學(xué)知識(shí)體系的全面性，忽略教學(xué)知識(shí)體系的針對(duì)性、時(shí)代性及課程教學(xué)的思想性和人文精神，往往使思想政治課教學(xué)成了知識(shí)的傳授和空洞的政治說(shuō)教，既影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和課程教學(xué)目的，又損害了思想政治理論的時(shí)代性、科學(xué)生和思想性。
2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高
高校思想政治課教材內(nèi)容非常廣泛，含蓋了哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、社會(huì)、民族、倫理等各領(lǐng)域的知識(shí)，其教材語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，抽象性強(qiáng)，可讀性差。要把抽象的理論變成與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，貼近學(xué)生實(shí)際，深入淺出的教學(xué)體系，對(duì)教師的知識(shí)背景、學(xué)術(shù)研究水平、教學(xué)方法提出了更高的要求。但目前西藏高校的思想政治課教師總體業(yè)務(wù)素質(zhì)與之還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>
（1）教師知識(shí)寬度不夠。思想政治理論課因其內(nèi)容涵蓋廣泛，這就要求思想政治教師除具有扎實(shí)的理論功底外，還必須具有廣博的知識(shí)面，把握各門(mén)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及其理論研究前沿，這是上好思想政治課的前提，也是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要因素。但從問(wèn)卷調(diào)查及師生訪談來(lái)看，目前西藏高校思想政治課不少教師知識(shí)面狹窄，上課完全按照書(shū)本講，知識(shí)不能融會(huì)貫通，甚至個(gè)別教師上課完全按照書(shū)念。訪談中學(xué)生反映，不少教師由于知識(shí)欠缺，不關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，不關(guān)心國(guó)內(nèi)外時(shí)事，不能及時(shí)把握理論研究的前沿，對(duì)講授的理論只能按照書(shū)本生搬硬套，因此課堂教學(xué)艱澀難懂，枯燥乏味，學(xué)生難以理解，引不起學(xué)生的興趣。這也是思想政治理論課不受學(xué)生歡迎的原因之一。因此，教師知識(shí)面上的欠缺，既影響對(duì)教材體系的把握，又制約教學(xué)體系的構(gòu)建。中國(guó)社科院馬克思主義研究常務(wù)副院長(zhǎng)程恩富指出：“當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)存在一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即教師在吸收中外相關(guān)最新理論教學(xué)方面比較欠缺，往往是簡(jiǎn)單地帶有宣傳性地講課……現(xiàn)實(shí)需要解釋，但如何科學(xué)解釋，需要教師有很強(qiáng)的功底。”[2]
（2）教師科研能力不強(qiáng)?？蒲信c教學(xué)是相輔相成，相得益彰的。一位優(yōu)秀的思想政治教師，不僅是思想政治課的教學(xué)能手，也是科研能手。通過(guò)科研上的豐碩成果，運(yùn)用于教學(xué)之中，指導(dǎo)教學(xué)工作，教師才能將理論和問(wèn)題講深講透，才能將科研中及時(shí)把握的理論前沿傳遞給學(xué)生，才能將更新更好的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，才能取得良好的教學(xué)效果，也才能保證教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)的情況是：多數(shù)教師由于教學(xué)任務(wù)或行政工作繁重?zé)o暇科研；部分教師由于激勵(lì)不足無(wú)心科研；還有部分教師因科研條件受限難出成果而放棄科研?；诜N種原因?qū)е挛鞑馗咝Ｋ枷胝谓處熆蒲心芰μ岣呔徛蒲兴娇傮w偏低，使得教師失去了將理論和問(wèn)題講深講透的理論支撐，使得教師立足于教材而超越教材的能力受限，進(jìn)而影響了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。
（3）教師敬業(yè)精神有待加強(qiáng)。俗話說(shuō)：“干一行愛(ài)一行，干一行鉆一行”，“教師是人類靈魂的工程師”，特別是思想政治教師，是做學(xué)生思想道德工作，更需要有崇高的敬業(yè)精神，否則是難以做好思想道德教育工作。但西藏高校思想政治教師不少人缺乏這種敬業(yè)精神，部分教師功力心重，把思想政治教育職業(yè)當(dāng)作掙錢(qián)吃飯的行業(yè)，只要每個(gè)月工資拿到手就行，至于工作干得好與壞無(wú)所謂，甚至個(gè)別教師抱著混日子的態(tài)度，業(yè)余時(shí)間要么喝酒，要么在其他娛樂(lè)場(chǎng)所打發(fā)時(shí)間。這些現(xiàn)象也是影響西藏高校思想政治課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的重要原因。
3、教學(xué)方法有待改進(jìn)
前面在西藏高校思想政治課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化有成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提到，西藏高校思想政治教師在對(duì)思想政治教育教學(xué)科研中取得了良好的成績(jī)，摸索出了一些新的教學(xué)方法，但這些新的教學(xué)方法也僅在個(gè)別學(xué)?；騻€(gè)別專業(yè)有效進(jìn)行了實(shí)踐，并未在全區(qū)六所高校廣泛采用。目前西藏六所高校思想政治教師課堂教學(xué)方法仍普遍采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一，教師照本宣科。一直以來(lái)思想政治課在學(xué)生心目中就屬于理論艱澀深?yuàn)W，難以理解，如果教師課堂教學(xué)方法仍采用傳統(tǒng)的滿堂灌，照本宣科的方式，學(xué)生就更難以理解，真正做到讓學(xué)生喜歡思想政治理論課是不可能的。
因此改革思想政治課教學(xué)方法勢(shì)在必行。否則無(wú)法有效立足于教材而又超越教材，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。
4、教育體制有待改革
在西藏的六所院校中，其中拉薩師范高等專科學(xué)校、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西藏警官學(xué)院等都是近幾年才升格的高職高專院校，因此升格后學(xué)校新增設(shè)多個(gè)行政部門(mén)，面臨著行政人員嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，許多教師既要從教，又要兼職行政工作，特別是思想政治教師，大都兼職。這必然影響教學(xué)工作和科研工作。甚至許多教師因繁忙的行政工作，導(dǎo)致正常的教學(xué)也無(wú)法開(kāi)展。部分教師晚上加班寫(xiě)文件、材料，根本沒(méi)時(shí)間備課，第二天上課隨便應(yīng)付，這樣的情況怎么保障教學(xué)質(zhì)量？正常的教學(xué)無(wú)法保證，必然阻礙教師對(duì)教材的鉆研和對(duì)教學(xué)的科學(xué)研究，這也必然使教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化受限。因此，學(xué)校這種教育體制的改革勢(shì)在必行，否則無(wú)法保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
5、教材的統(tǒng)一性與學(xué)生差異性的偏差
目前我國(guó)高校實(shí)行統(tǒng)一編寫(xiě)的思想政治課教材，它具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，保證了教材的政治性、權(quán)威性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)性。然而由于我國(guó)高校在辦學(xué)層次，辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍和生源結(jié)構(gòu)等方面存在種種差異，在一定程度上導(dǎo)致統(tǒng)編教材的普遍性很難適應(yīng)各類學(xué)校學(xué)生的特殊性的實(shí)際需要。通過(guò)問(wèn)卷和訪談，我們了解到西藏六所高校的學(xué)生主要來(lái)自于西藏農(nóng)牧區(qū)及城鎮(zhèn)藏族家庭子女，學(xué)生的文化層次存在著一定的差異，特別是在漢語(yǔ)言上，學(xué)生的漢語(yǔ)言能力差別較大；此外，對(duì)于師資隊(duì)伍，由于各個(gè)學(xué)校思想政治課專業(yè)教師嚴(yán)重緊缺，導(dǎo)致思想政治理論課大量由非思想政治理論教師擔(dān)任。西藏高校思想政治理論課除了全國(guó)統(tǒng)編教材外，另外還針對(duì)西藏特殊的區(qū)情，由西藏大學(xué)統(tǒng)一編寫(xiě)的《馬克思主義“四觀”教育概論》教材，但這一教材存在著理論深度不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，引用材料不足等缺陷，還需教材編寫(xiě)委員會(huì)及思想政治理論工作者進(jìn)一步修訂完善。由于這些原因，這必然影響到教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。西藏思想政治教育工作者應(yīng)努力致力于對(duì)西藏高校思想政治課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的研究，探索思想政治課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的途徑與方法，以保障思想政治理論課的實(shí)效性。
6、重理論輕實(shí)踐
“思想政治理論課既要提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，又要注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)科本身又具有鮮明的時(shí)代性，與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)?！?strong>[3]而在西藏高校思想政治課普遍只注重對(duì)學(xué)生理論的灌輸，忽視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)的能力，特別是忽視對(duì)學(xué)生政治理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課一味死讀書(shū)，應(yīng)付考試，運(yùn)用政治理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力極為欠缺。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李昱.淺議思想政治課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，3
[2] 舒泰峰.胡錦濤親自批示高校政治課調(diào)準(zhǔn)新教材貼近現(xiàn)實(shí)［EB/OL］.瞭望東方周刊，http//WWW.sina.com。
[3] 姚小玲.思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化探索［J］.北京教育，2009，11
【作者簡(jiǎn)介】
白瑪偉色（1972-）女，藏族，西藏拉薩市人，思想政治教育碩士，拉薩師范高等專科學(xué)校公共教學(xué)部講師，研究方向思想政治教育。
鄭雪蓮（1969-）女，漢族，四川內(nèi)江人，思想政治教育碩士，拉薩師范高等?？茖W(xué)校公共教學(xué)部副教授，研究方向思想政治教育。
掃一掃上新西部網(wǎng)
不良信息舉報(bào)窗口
