（咸陽師范學(xué)院 陜西咸陽 712000）
【摘 要】本文首先闡述了對(duì)嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)與依據(jù)，其次分析了人們對(duì)0-3歲早期教育存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，最后提出0-3歲嬰幼兒早期教育的重點(diǎn)：關(guān)注幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r；教會(huì)幼兒感知生活；教育形式側(cè)重于個(gè)別教育；重視情緒情感教育。
【關(guān)鍵詞】0-3歲嬰幼兒；早期教育；依據(jù)；認(rèn)識(shí)誤區(qū)；教育重點(diǎn)
一、對(duì)早期教育的一般認(rèn)識(shí)
早期教育是由成人對(duì)嬰幼兒實(shí)施的教育，一般指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，是對(duì)0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的，有助于嬰幼兒身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動(dòng)式活動(dòng)。早期教育是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行，甚至認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。本課題中的早期教育主要指的是對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育。
二、支持0-3歲嬰幼兒早期教育的依據(jù)
1、嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律要求
（1）嬰幼兒身心發(fā)展速度較快。在身體發(fā)育方面，特別是大腦的發(fā)育，新生兒腦重約350克，一歲時(shí)約950克，到三歲時(shí)，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對(duì)腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。
幼兒在認(rèn)知發(fā)展速度方面毫不遜色于身體方面的發(fā)展。0-3歲嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展和他們動(dòng)作的發(fā)展是息息相關(guān)的，可以說嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展就是其認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。剛剛出生的新生兒從極度柔弱的狀態(tài)，在短短三年的時(shí)間，就能夠活動(dòng)自如，從一個(gè)完全被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)的狀態(tài)，能夠獨(dú)立完成各種動(dòng)作。
（2）人腦發(fā)育的重要性。人類大腦天生就具備了千億的神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量，但隨著嬰幼兒的發(fā)育，這些神經(jīng)細(xì)胞出現(xiàn)用進(jìn)廢退現(xiàn)象，基于對(duì)大腦的不同刺激,一些細(xì)胞選擇性消失或留存。例如，很多沒有視覺的人，為了生存而更多使用觸覺，因而在觸覺方面表現(xiàn)優(yōu)秀。
（3）嬰幼兒較強(qiáng)的模仿能力。嬰兒出生沒多久就表現(xiàn)出模仿學(xué)習(xí)，例如，新生兒在一定距離內(nèi)，面對(duì)多次重復(fù)伸出舌頭的成人臉時(shí)，也會(huì)做出伸舌頭的動(dòng)作。隨著嬰兒的成長，與周圍人物和環(huán)境更多的接觸中，顯示出嬰幼兒的模仿學(xué)習(xí)行為。
（4）語言的獲得是先天機(jī)制和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。人類語言發(fā)展即有先天機(jī)制的作用，又有后天的環(huán)境的影響，這是被許多語言學(xué)家早已多次證明的。和其他聲音比較，剛出生的嬰兒就表現(xiàn)出對(duì)人類語言的興趣，
（5）良好的親子依戀關(guān)系是兒童認(rèn)知活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。良好的親子關(guān)系能夠給予幼兒安全、信任感，在這種情感背景下，能夠鼓勵(lì)嬰幼兒認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展。0-3歲這個(gè)階段是建立良好親子依戀關(guān)系重要階段。
2、環(huán)境因素對(duì)嬰幼兒發(fā)展的影響
（1）對(duì)嬰兒生長的環(huán)境進(jìn)行早期干預(yù)能促進(jìn)智力發(fā)展。在美國的一項(xiàng)長期研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)貧困家庭的嬰兒進(jìn)行早期環(huán)境干預(yù)能明顯地促進(jìn)其智力發(fā)展，從而證明了早期教育的重要性。研究人員在貧困家庭挑選了心理和身體技巧相似的100多名嬰兒進(jìn)行了長期研究。這些嬰兒分為兩組，一半組成實(shí)驗(yàn)組，接受高質(zhì)量的嬰兒日托護(hù)理中心的照顧，提供教育、健康、社會(huì)等訓(xùn)練項(xiàng)目。從幾周大到5歲。另一組位對(duì)照組，不參加訓(xùn)練項(xiàng)目，正常參與各自的生活。通過追蹤研究分三次進(jìn)行測驗(yàn)，分別在這些孩子18個(gè)月大時(shí)， 12歲和15歲時(shí)，智力測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組平均分高于對(duì)照組，在21歲時(shí)，對(duì)學(xué)生思維、受教育性、就業(yè)程度、養(yǎng)育能力、和社交能力的測驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在閱讀和數(shù)學(xué)測驗(yàn)中依然得分較高，上大學(xué)就讀的可能性是對(duì)照組的兩倍。
（2）母親的敏感性影響嬰兒的智力發(fā)展。美國的一項(xiàng)研究表明，母親能強(qiáng)烈的影響嬰兒日后的社會(huì)發(fā)展和語言技巧。如果母親天性樂觀，對(duì)孩子的需要敏感，則嬰兒的智力發(fā)展更好。
（3）談話方式影響嬰兒智力。倫敦語言和聽力中心的莎莉·渥德博士認(rèn)為在嬰兒9—13個(gè)月大的時(shí)候父母與嬰兒的談話方式對(duì)他們?nèi)蘸蟮闹橇Πl(fā)展至關(guān)重要。她是根據(jù)一項(xiàng)研究得出的結(jié)論，她把140名嬰兒分為兩組，實(shí)驗(yàn)組給予干預(yù)組嬰兒的父母以談話指導(dǎo)，對(duì)照組的父母以他們自己的方式與嬰兒交流。7年后的智力測驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組有9名兒童的智商超過130，另一組沒有一個(gè)兒童超過130.實(shí)驗(yàn)組的語言技巧及總體智力都比對(duì)照組的明顯為高。
除了以上實(shí)驗(yàn)依據(jù)外，教育的作用在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用也被人們所熟知，這種作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面教育決定嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，促使嬰幼兒向前發(fā)展。而皮亞杰提出的關(guān)于遺傳、成熟、環(huán)境和教育相互作用，也會(huì)影響嬰兒發(fā)展，在此處不再詳細(xì)論述。
三、0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的競爭意識(shí)更加強(qiáng)烈，無論是學(xué)業(yè)還是工作。很多家長為了使孩子成為一個(gè)強(qiáng)者，一個(gè)社會(huì)佼佼者，很早就開始計(jì)劃孩子的人生，“不讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓捔?，很多家長在學(xué)前期給孩子報(bào)各種特長培訓(xùn)班，更甚在孩子上幼兒園之前就開始各種所謂的早教。教育宜早，這是社會(huì)上一個(gè)普遍的觀點(diǎn)了，但是，現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)早期教育存在著很多誤區(qū)。在這里我們來探討一下很多家長對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
1、人們對(duì)0-3歲早期教育的對(duì)象存在不完全認(rèn)識(shí)
真正意義的早期教育不僅僅是對(duì)嬰幼兒的教育，更是對(duì)父母與養(yǎng)育者的教育。很多家長為了讓孩子有好的起步點(diǎn)，送孩子參加形形色色的早教班，覺得只要進(jìn)入了早教班，參加各種早教活動(dòng)，對(duì)孩子的發(fā)展就是好的。而自己只是接送陪伴的角色，甚至連接送陪伴的任務(wù)都交由其他人完成。殊不知，早期教育的重要任務(wù)還在于對(duì)家長的指導(dǎo)，指導(dǎo)家長如何對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)教養(yǎng)。
2、人們對(duì)0-3歲早期教育的目的存在狹隘認(rèn)識(shí)
早期教育的目的在于順應(yīng)嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展。而多數(shù)家長以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識(shí)字和數(shù)學(xué)，甚至是某種特長的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。早期教育是促進(jìn)嬰幼兒身體、心理、社會(huì)全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識(shí)、開發(fā)嬰幼兒特長還不是它的目標(biāo)。
3、人們對(duì)0-3歲早期教育的內(nèi)容存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
對(duì)早期教育目的誤解必然會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容的失誤。有些家長或者不專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，讓孩子很早就開始學(xué)識(shí)字，讀外語，學(xué)繪畫、鋼琴、舞蹈等內(nèi)容，而嚴(yán)重忽略幼兒的情感教育，如親子間依戀關(guān)系，師幼間的師生情感、小伙伴間的同伴情感等等。
4、人們對(duì)0-3歲早期教育的方式存在誤解
灌輸式教育在我國教育發(fā)展歷程中占有一席之地，人們長期習(xí)慣于這樣的教育方式，如在孩子不理解的基礎(chǔ)上，教孩子死記硬背詩句等。而真正理解和尊重幼兒的教育方式應(yīng)該有對(duì)話的，有互動(dòng)的，帶有情感的，這才是早教的本質(zhì)，絕對(duì)不能全盤灌輸。
四、0-3歲嬰幼兒早期教育的重點(diǎn)
1、懂得關(guān)心教育
關(guān)心是一個(gè)人對(duì)他人、事件或物品的關(guān)注和關(guān)愛。在0-3歲嬰幼兒的早期教育中，應(yīng)當(dāng)給予孩子更多人性化的關(guān)懷。做到用心呵護(hù)孩子，悉心照料孩子、關(guān)注和重視孩子。首先要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r更好地認(rèn)識(shí)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，給予孩子及時(shí)的幫助；其次關(guān)心和尊重幼兒個(gè)體差異，每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，正確合理地認(rèn)識(shí)這些差異，幫助每一個(gè)幼兒得到進(jìn)步；最后關(guān)心情感需要，早期教育不是單純的教育，不能一味的強(qiáng)調(diào)教育者的主動(dòng)性，而應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的生活照料和情感呵護(hù)。
2、教會(huì)幼兒感知生活
0-3歲嬰幼兒的成長是對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)過程，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)，更多是與生活直接相聯(lián)系的，是直接體驗(yàn)、感知和經(jīng)歷生活事件的過程。因此，學(xué)習(xí)生活是早期教育的重點(diǎn)，在生活中，幼兒學(xué)會(huì)感知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在生活中不斷成長，同時(shí)，嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r也要求幼兒首先需要學(xué)習(xí)適應(yīng)真實(shí)的生活。
3、教育形式側(cè)重于個(gè)別教育
由于0-3歲嬰幼兒的特點(diǎn)，如身體發(fā)育不完全，認(rèn)知發(fā)展水平有限，生活自理能力較差等，決定了這個(gè)階段的孩子不適合參與集體形式的教育，而需要進(jìn)行個(gè)別教育形式。另外，早期教育對(duì)象除了孩子，還有成人，每一個(gè)孩子所在的家庭都有其特殊性，在早期教育中，給予不同家庭進(jìn)行早期教育指導(dǎo)時(shí)，也需要個(gè)別對(duì)待。
4、重視情緒情感教育
在0-3歲早期教育中不能忽視幼兒的情緒情感教育。在這個(gè)年齡階段，是幼兒情緒情感的萌芽時(shí)期，如依戀關(guān)系的形成，安全型依戀可以給幼兒營造安全、積極的生活氛圍，除此之外，還有幼兒對(duì)周圍環(huán)境的喜愛，對(duì)同伴的喜愛，對(duì)生活的態(tài)度等等。正確對(duì)待0-3歲嬰幼兒的情緒情感教育可以為幼兒良好個(gè)性的形成打下基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王振宇主審，徐曉妮編著.0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社,2014.8：39.
[2]萬鈁主編.學(xué)前衛(wèi)生學(xué).北京師范大學(xué)出版社,2005.1：28.
[3]王明暉主編.0-3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育.復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.7：24.
【作者簡介】
李潔（1985-）女，漢族，咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，碩士研究生，學(xué)前教育。
（責(zé)任編輯 馬穎超）
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